洋思教学模式(为什么有的校长和普通教师经常理念冲突)
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2024-02-18
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1. 洋思教学模式,为什么有的校长和普通教师经常理念冲突?
很多人说校长的理念和教师的理念发生冲突,这个命题本身就有很多问题。教师埋怨校长不到一线上课,不了解教学;这就是层次和定位问题。你能行,别人围着你转;你不行,有个想法上帝都会发笑。
责权对等,多大权力承担多大责任。
尤其众多教师对领导的观点不能够理解,产生怨言。个人观点来说,不在一个阶层,考虑的问题不一致,教师不对工作进行总结归纳,将工作上升到行之有效的规律上,你永远只能是教师。
首先说顶层设计方面。学校的功能是死命题,在框框里填空,无需变动。但在办学的发展理念和办学定位上,就需要多次协商研讨。确定好后全校齐心协力围绕一个目标前行,校长和教师各自扮演好自己的角色。
校长负责学校的全面工作,教学工作虽是主要工作,但不是全部工作。做好其他工作是教学工作的保障,没有其他工作就没有教学工作。管理及服务,校长只要定盘子,定调子,各级实施就行。
考核不同,各自做好自己工作。
对校长的考核,每年学期末针对校长的德、绩、廉等方面进行考核,对教师的考核主要就是德育考核和教学成绩考核。各学校都在互相比较,各教师也在互相较劲,压力大小各自不一样。教师成绩倒退了还是教师,校长成绩倒退了可能就免职了。
说怪话的教师不是优秀教师。
现在教师行业不是论资排辈的行业了。老教师就是优秀教师吗?不见得都需要去努力学习,老教师无非经验丰富而已,但是不见得就受学生欢迎。很多学校的老教师就有着这样一种思想,感觉自己资格老,摆不正位置。自我感觉良好不是真的好。
总之教师要学习,更新观念,走出去看一看。教师要进步,勤抓苦练,拿出来比一比。你能行,别人围着你转;你不行,有个想法上帝都会发笑。
2. 你认为我们校长提倡一节课最多讲十五分钟可以吗?
作为高中老师,校长提倡一节课最多讲15分钟,也只是提倡,并不是规定一定要这样。在开每周例会的时候,校长一讲话,至少40分钟以上,要他自己在例会上只讲20分钟,他自己能做到么?
本人认为,这是针对某些老师上课喜欢满堂灌,不给学生思考的余地,做出的倡议。本人当学生时,也很讨厌老师满堂灌,满堂灌有时候还真不如上自习课。
一堂好课,老师以引导为主,学生自主学习,师生互动,生生互动,这是校长很愿意看到的上课场面。
老师上课以引导为主:老师的前身是学生,先知道的学生,可以做老师“三人行,必有我师”。以学生的眼光来看待老师,其实是很厌烦老师每一节课讲个不停,“满堂灌”根本不给学生留思考的空间。
这是站在老师的角度来看问题,生怕学生听不懂,进了一遍又一遍,听懂的学生似乎懂了一点点,但大部分的学生还是蒙圈。
要上好一堂课,老师还是要以引导为主,指导学生通过课前预习,明白所讲这节课的重点,以及难点,通过情景,故事,历史伟人,所学过和已经掌握了的知识导入到所学习的新课里面来,不再是照本宣科,满堂灌。
因此,理论上,老师真正在一节课上所要用到的讲解时间,应该不到一半的时间,那剩下的一大半的时间就用提问来进入师生互动,用小组谈论的方式进入生生互动,一节以教师为引导,学生学习为主题的生动而高效的课堂探究形成了。
实际上,并不是每一节课都应该上成这样,比如说期末总复习,高考考前总复习,老师在梳理和归纳知识点时,讲解的时间可能会比较长,有时候,学生之间的相互讨论也没有什么必要。
一堂课应该以学生为主:现在都在倡导高效课堂,高中也不例外,所以,校长才会提倡一节课最多只讲15分钟,剩下的时间师生互动,学生讨论,或独立思考,通过;练习来消化这一节课的重难点知识。
课堂是以学习为主的活动,学生是学习的主体,而不是老师一个人在讲台上面“自嗨”。
然而,以学生为主体的课堂,必须以学生的课前充分准备和教师的精心备课为前提,学生没有充足的课前准备和预习时间,老师课堂15分钟以内的精讲是不可能高效地被学生吸收的。
同样的道理,假设老师课前没有精心的备课,没有丰富的教学经验打底,也不可能在25分钟之内把一节课的内容讲清楚,使学生听清楚,弄明白。
师生互动生生互动:具备多年教学经验的老师心里清楚,师生互动,和生生互动,强调课堂的活跃,一般来说是公开课的标配。
而且,从小学到初中,再到高中的课堂,越是低年段,就越应该强调精讲多练,就越应该强调教学互动,小学知识点少,初中稍微多一点,高中知识点更多,但是,小学生和初中生的知识储备明显不如高中生,他们才更需要老师少讲一点,学生多练一点。
而对于高中生来说,由于知识点的倍增和学习难度的加大,有时候,更需要老师深入浅出地剖析问题和分析问题,一步一步地带领学生在知识的海洋里遨游,一节课只讲15分钟,大多数情况是很难把握的。
不过,校长也只是提倡,真正的标准和尺度还是掌握在讲台上的老师。
总结:校长提倡一节课最多只讲15分钟,这是从一个学校领导的角度看问题的,作为高中老师,一节课要讲什么内容,怎么讲,为什么要这样讲,讲课时间的长和短,这个尺度是自己把握的。
领导看问题,是不会在乎教学过程,也不会去在乎每一个老师的教学过程,领导只在乎教学的结果,学风和班风的问题。
不管老师采用什么样的教学方法,什么样的教学手段,只要学生学习成绩优异,校长就没有什么话说,也不会有事没事的去约谈一个老师,说这个老师这不行,那也不好,要整顿,要改正之类的话题。
今日话题互动:作为高中老师,你认为我们校长提倡一节课最多讲15分钟可以吗?
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我觉得应该这样做,主要有以下五步:
第一步
是在备课前泛读,我们一定要经过大量的阅读和准备,不单是写写教案那么简单,自己必须广泛深入地阅读,随时充电充实自己,打下深厚的知识基础,作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚,明明白白才能给学生去上课,否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能;自己如果都是迷迷糊糊的,那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢?只会令学生生厌而已,久而久之就是误人子弟了。所以,我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料,上网查询各种疑难问题。所以,本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本,远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟,台下十年功”,这句话我是深有体会了。总之,我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。
第二步
是备课时自读,不参照任何名家教案或参考书,完全是自读自思自解。
第三步
是针对自读时的难点疑点,参照别人的备课,看看哪些是别人想到而自己没有思考到的,想想别人为什么要这样设计,吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。
第四步
是在上课后,根据课堂的实际情况写出课后反思,调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考,使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学日记绝不是应付上级检查的事情,而是能有效地提高教学效果的必要手段。
第五步
是既要站在教师的角度去备课,同时也要设身处地站在学生的角度去读教材,并提出疑问。因为对同一教材的内容,师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异,必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度,站在文本整体的高度,体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法,分析应该落实的知识、训练重点,找到三维目标的交汇点,在心里和学生先期对话,彻底吃透教材,能够对教材内容举一反三,变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?但无论事先如何备,都不会与事实上的发生的一模一样,必然有很多出入。这就需要课后进行反思,进行整理,小结得失,及时进行调理,扬长避短,以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结,还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线:一条是明线,即知识的联系;另一条是暗线,即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后,教师一般都有感觉,只要勤于总结,及时运用到课堂中去,必将大大提高课堂的效率。 例如,教师研究学生对所教内容的掌握情况,研究学生的个体差异,了解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行。此外,通过设计高质量的有针对性的课堂练习,拿它和本节知识做比较,找出相同点和不同点,这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握,也就是能够举一反三,从而提高课堂效率。
4. 家长明知孩子无法上高中或上大学?
送孩子去补课班的心理孩子没有希望考上大学,按照常理家长应该放弃让孩子参加补课,相应的给孩子规划出适合自己孩子发展的道路,比如学一些一技之长等。这样可以减轻孩子的压力,满足孩子的个性发展,至少以后能够安身立命吧。但是,好多孩子学习差对学习没有一点兴趣,明明知道孩子参加补课班也不可能学习,对将来一点帮助都没有,又要花费不少金钱,还是逼着自己逼着孩子去参加补课班。
这样的家长自己往往是呼吁取消补课班的主力大军的一员,对补课班的存在深恶痛绝,为什么他们还是这样做呢?这应该从心理学方面进行分析。
有一种心理叫从众心理。所谓从众是指个体在社会群体的无形压力下,让自己的思想行为在不知不觉或在不由自主中,力求和大多数人保持一致的社会心理现象,也就是我们常说就是"随大流"。
从众心理是有些人容易受到外界人群行为的影响,使自己的知觉感受、判断能力、认识水平上展示出符合公众舆论或多数人的行为方式。在一般情况下,认为多数人的做法是对的,是应该遵从的。少数服从多数,道理上一般来讲是不会错的。但是缺乏分析不作独立思考,不顾是非曲直的一概服从多数,随大流走,应该是不可取的。
有学者曾进行过从众心理实验,结果在测试人群中仅有1/4~1/3的被测试者没有发生过从众行为,保持了自己独立思考判断能力,大多数人都不同程度地有从众心理。可见从众心理是一种比较常见的心理现象。从众性心理是人们独立性相对较差一种意志品质,特别是从众心理强的人都缺乏主见易受暗示,容易不加分析地接受别人意见并付诸实行。
从众心理是因为群体的共同行为给自己带来的淹没感,扼杀了个体的少数人的勇气和锐气。认为"少数服从多数"是天经地义的事情,没有想怎么挣脱自己。
在日常工作生活方面的表现就是,从思维的定式到惧怕风险的承担上,应该说都有从众心理在作怪。这种心理有的是可能因为利益、有的是可能因为怕出风头、有的是可能因为要明哲保身,有的是可能因为害怕承担责任。
从众心理是一种比较普遍的社会心理和行为现象。就是人云亦云随大流,大家都这么做,我也就跟着这么做。
本来已经确定自己的孩子不可能考上大学,学习根本不是自己孩子的特长,也知道即便送孩子参加补课班一点用途都没有,还是得咬紧牙关使出浑身解数把孩子送过去。因为如果不这样做会承担比较重大的责任。这些家长内心的潜台词就是:我们作为家长该做的或者其它家长为孩子所做的一切,我们也都做到了,以后你们长大了吃苦受累,和我们没有关系。我们家长没有任何责任需要承担。
5. 评价一个教师的能力?
教研是教师专业水平的阶梯和检验能力的一把尺子,也不一定完全是严格意义上的老师好坏的标准。首先,只有教师的教研专业水平过关了,写出的论文和著作得到了全省乃至全国教师的分享,把他们的新思想,新理念像种子一样撒向全国教育界,得到了专家们和国家教育部门的认可,他们才能更高效更快速地为学生服务!所以教研是提高个人专业水平的阶梯!其次,教研水平高的老师一般都教学水平多样化,分析问题多维化,授课形式幽默化,高考成绩突出化,所以一般情况下,学校领导会把教学任务较重的工作会放心地,大胆地交于他们,让他们担起本校教育教学的重任,给他们重点年级或者重点班,甚或还会让他们一身几职!所以教学好才是最后教育的归宿!
最后,也有个别特殊情况,这里就不赘述了!谢谢!
6. 如何提升校长的文化自觉和管理智慧?
一、要心怀“宽容”
成功的学校,校园环境一定是宽松的;成功的校长,对教职工的管理一定是宽容的。宽容,不是无原则的让步,不是没有规矩的放任,而是一种文明的理解,一种有利于进一步发展的路,一种领导艺术的发展。
校长如能始终心怀和善、赞美他人,对 “无道”,一笑置之,积柔成刚,积弱成强。校长的宽容意识,内在地可以体现为对下属的理解、尊重、信任、支持和关怀,外在地可以建构一种宽松和谐的文化管理氛围,从而赢得众人之心,激发众人之力,不断走向强大。校长常怀宽容之心,韬光养晦,行德爱人,委婉迂曲,恭谨俭约,必然增强领导魅力,扩大非权力影响力,深得人心,开阔视听,化解矛盾,提高声望。
校长若处处咄咄逼人,颐指气使,颐指气使,刚愎自用,这样倒是可以以势压人但难服人心。“宽容” 待人作为一种非强制性的内涵管理方式,值得校长借鉴和重视。
二、要处事“谦恭”
老子曾对管理者进行了四种分类:“太上,下知有之,其次崇而誉之;其次畏之;其次侮之。
”就道家看来,二等管理者易于居上示尊;三等管理者易于居上傲下;四等管理者易于居上鄙下。只有一等管理者才能够在管理中不抬高自己的地位,不突出自己的贤能,不炫耀自己的权势,做到居上谦下。在学校管理中,校长所面临的直接管理对象是文化素质较高的教职工。
尤其是一些颇有建树的教师,多自命清高,居下傲上,不愿“摧眉折腰事权贵”,使校长依法据势的管理法则在“非暴力不合作”中渐趋失灵。加上一些校长或受传统扬尊抑卑、等级观念的影响,或受声名利禄的引诱,自以为尊、目无下级、傲慢懈怠,甚至狂妄自大,打击报复,使教职工难以容忍,怨气丛生,进而激化矛盾。
因此校长只有懂得言辞谦恭,善后不先,凡事谦让教师,凡事退让教师才能“以其不争,故天下莫能与之争”。
三、要把握“人欲”
一般来说,欲是欲望和需求的意思。人的欲望越多,施行有效激励的可能性就越大,而人若没有任何欲望,便无法进行激励,也便无法为管理者所用。
故成功的校长必须因人之欲,在充分把握人的各种欲望之后,还应该寻求不同的令人得欲之道,使教职工不断地受到激励,为自己及学校贡献力量。随着社会的不断进步,教职工愈越来愈成为知识型员工。知识型员工往往拥有较高的基本素质,他们要求自由、强调公平、张扬个性、追求卓越。
教职工向知识型员工迈进,其欲望也发生了较大变化,由过去较为注重物质需求转变为注重精神需求、个性发展和自我价值的实现。这时校长要懂得教职工的爱憎喜恶,进而尊重、顺应、引导他们的各种合理欲望和需求,自觉寻求满足欲望的各种方法,才能在管理中进退自如,取得成就。
四、要善出“思路”
《孙子兵法》中说,“知可以战与不可以战者,胜”;“多算胜,少算不胜”。不管古代还是现代,不管企业还是教育,谋略和思路都具有重要意义。
学校的工作思路就是校长按照教育方针政策,进行谋划和决策的思维活动,是校长工作的重要环节。思路可谓是学校工作的纲,纲举方能目张。只有学校发展的思路清,办学才能方向明、目标准、步子稳,善出思路者才能让学校真正成长,才能真正当好学校的“长”。出思路,不能异想天开、心血来潮,而只能来自认真的调查和缜密的思考。
“凡谋之道,周密为宝”。思路萌生决策,决策体现思考。一个好的思路和决策,可以事半功倍,收到好的效果;而思路错误,就会“一着不慎,满盘皆输”,给学校工作和发展造成损失,误人子弟。校长要在认真调查教情、学情、校情的基础上,运用“交换、比较、反复”的方法,才能出好思路。
出思路,要打破常规,大胆创新。创新,是事业发展的动力。洋思中学、杜郎口中学、等名校的成功,从根本上说是教育创新的结果。新的教育形势,新的教育发展环境,需要校长有新的教育理念,找出学校发展的新思路、新方法。善于正确处理当前与长远、局部与全局的关系,在提高学生素质、为学生一生发展负责的大背景下,思考学校问题,从而出谋划策,开拓出正确的办学思路。
因此,怎样出好思路,是校长提高管理艺术的重要内容。
五、要兼修“方圆”
“方”是学校的脊梁,“圆”是管理者的锦囊;“方”能制“圆”,“圆”能补“方”。校长要努力做到“方”与“圆”的辩证统一,实现原则性与灵活性的有机结合。
“方”是有棱角的,指向的是管理的原则性、规范性,强调的是用制度进行管理。一方面要求校长要带头遵守规章制度,起到模范带头作用引领全体师生遵纪守法,营造和谐的学校文化。另一个方面,要求广大教师要在制度的允许范围内搞好自己的教学和科研工作,担当好“为人师表”的角色。
“圆”是指圆滑,指向的是管理的灵活性、变通性,讲求的是管理的弹性和人性化,制度的执行是以保证学校各项工作顺利开展的目标,而不是以处罚和制裁教师为目的。校长在执行相关制度时,要把握大与小的度,小是小非过于求“方”,有迂腐之嫌;大是大非过于“圆”,则给人以圆滑之感。
校长要在实现学校管理目标的前提下,在与教师协调和沟通时适当“圆”一点,以“方”把握方向,以“圆”增进感情,这对建立和谐、共生的教师文化大有益处。
六、要选好“角色”
布置任务,安排工作,这是所有校长都可为之的事情。
但如何把合适的人放在合适的岗位让其做合适的事,这是校长管理学校达到道法自然和“无为而治”的关键。校长必须在选人上多费心思,为某一位置寻得一个最佳“角色”,并进行耐心培养指导。把自己的科学管理方法,汾涌迭出的创意,在工作流程中不经意间传授给下属。
同时要求下属举一反三,触类旁通,以培养下属的工作激情,开发下属的生命潜能。当然,选人也包括人的组合,“人事相适,同频共振”是校长选人的高明之处,校长要善于把不同类型、不同特点和能力的人组合在一起,让优化组合生发出优化的效果。实践证明,人选方面出现问题,错误问题也就会接二连三地出现。
校长只有用好人,才能使自己做到“南面而已”的洒脱。
七、要争当“悬剑”
一个组织如果不能使自己的成员富有阳光心态和简单思维来从事日常工作的话,这个组织就会变得木纳、迟钝而没有生机。
一个校长如果不能为下属创造一个和谐愉悦的生存发展环境,就会使这所学校了无生机,前途暗淡。领导以训人始,必以失败终。校长一定要落实“制度第一”的管理理念,更多研究的是如何让教职工愉悦地做事,高效率地做事,做正确的事。有专家形象地将校长喻作悬剑、舞剑和用剑三种不同的类型。
校长应尽量使自己做一把“悬剑”,悬而不用,正如“不战而屈人之兵”一样,是管理上的上上之等。“舞剑”以警人虽然有威慑之功,但在教职工的心理层面却投下了惊恐的阴影。“用剑”的结果是校长与被“斩”者成为势不两立的敌人。校长为了握剑在手悬而不用,必须“受得了气”,时刻敲打自己去警示别人,才能换来管理上的省心、放心和开心。
八、要科学“放权”
如果一位管理者太喜欢管事,在一定程度上会影响下属的创意,束缚他们的行动,放权管理实际上是“有所不为有所为”。有所不为,就是将管理重心下移,凡是下属能做的事情校长不做,校长只发挥自己在学校整体运行中的支持作用;有所为,就是要求提升管理质量,倡导每个下属用心去做每一件事,而且不做则己,要做就做到无以复加的程度。
当然,校长进行有效的放权,并不意味自己的权责被剥夺,而是让自己从日常繁琐的事务中抽身出来,集中精力与时间做真正应该做的事。比如学校战略的制订、教师的培训与安排、学校文化的培育等等。校长进行放权管理,更应该关注课堂中每天发生的事情,关注教学研究的进展情况,从而准确把握教学发展的细微变化,真正成为教育教学思想的引领者。
九、要关注“细节”
老子有云:“天下难事必做于易,天下大事必做于细。”细节是一种体察,它散落在学校的草丛中,随时等待校长点石成金之手的棒起。细节是一种创意,对每个细节的精确考虑,往往使学校品位有明显的提升。
细节是一种文化,文化有着无形的扩张力,优秀的学校在发展自身能力、品位和价值时,需要的不是咄咄咄逼人的宣讲,而是具有穿透力的细节内涵。校长在学校管理的各个环节中,必须求精求细求和谐,并使这种思想贯穿了整个工作之始终。每一种行为,都有其合理的表现方式方法,如何做,何时做,做到什么程度,都要仔细琢磨,一点一滴都不可以有任何疏漏。
“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”,通过一些细微的小事,可以窥见整个学校的管理水平。校长要从以小见大、以易见难处关注这些“末节”、“小事”,并在这些“末节”、“小事”中践行自己的教育理想。
十、要留些“缺口”
有一则故事:某著名的企业家作完报告,一位听众问:“您成功的秘诀是什么?”企业家没有直接回答,而是拿起粉笔在黑板上画了一个圈,只是没有画圆满,留下一个缺口。
他反问道:“这是什么?”台下没有一个人答对。他说“这只是一个未画完整的圆圈。我的秘诀就是不把事情做得很圆满,要留个缺口,让我的下属去填满它。”留个缺口给下属,并不说明企业家的管理能力不强,而是一种管理的智慧,是一种更高层次上的圆满。校长是学校的核心,把握着学校的办学方向,学校的发展与校长管理密不可分。
校长在管理上要做到“饱览全局”,而不能“包揽全局”,在宏观上制定学校的远景目标和近景目标,在微观上做到全面管理而不细致入微,给下属留出需要去填补的“空白”。 只有校长在管理上留些“缺口”,下属领导才有施展管理才能的空间和管理工作责任,就不会再“坐山观虎”、“亦步亦趋”,而是“主动出击”,根据学校的具体情况,运用他们的聪明才智,作出正确的分析和判断,调整和制定切实可行的管理办法,为学校的管理献计献策,从而形成学校管理合力。
“缺口”管理是一种管理策略,充满了管理智慧,是一种有意识的管理行为,能经常为校长提供创新管理的契机。
十一、要善待“牢骚”
人和人的个性各不相同,有的人内向,有的人外向;有些人温和,有些人直爽;有的人拐弯抹角,有的人直截了当。
教师作为特殊的知识分子群体,心里存不住话,喜欢发发牢骚。发不发牢骚,绝不是教师素质的重要标志,也不是衡量和校长感情的重要根据。校长要正确看待,学会处理“牢骚”的艺术。教职工能对校长发牢骚,不一定是坏事,关键是校长如何区别对待。校长听了牢骚话,先要客观冷静地分析原因,不能“小心眼”,要学会控制自己的情绪。
要有宽容和委曲求全的态度,但也不是姑息,纵容发牢骚者的缺点和错误。是校长工作失误造成的,校长要敢于向教职工承认失误;是教职工不能正确理解造成的,校长要讲清道理,帮助他们理解。当然,对无理取闹者,也要批评教育。这样校长才能与教职工和谐相处,合作共事,教职工有话才愿意和校长讲,有牢骚敢向校长发,把校长当成知心朋友。
十二、要巧装“糊涂”
作为校长应有一双火眼金睛,在工作上明察秋毫,善于发现教职工存在的错误和不足,并责令教职工及时改正。但是,校长绝对不能是一个“死脑筋”,碰到教职工的任何违反学校规章制度的行为都是一棍子打死,“穷追到底“,并进行严惩,搞得大家不欢而散。
一个高明的校长在面对教职工违规的时候,应区别对待,特殊情况特殊处理,该“糊涂”时就要学会“糊涂”。因为装“糊涂”是校长以人为本,尊重教师的重要表现;是校长心胸开阔,宽容待人的良好体现。装“糊涂”能够避免学校的人际关系紧张,促进教职工队伍的稳定团结。
学校管理有时候也要大智若愚,也要学会“装聋卖傻”。 装“糊涂“也是一种管理智慧,是校长在学校管理中的非常时刻采用的一种非常手段。有时佯装“视而不见”,可在以后适当时机给教职工善意的提醒,何乐而不乐呢!
十三、要用好“批评”
评价高不开褒贬,校长要正确把握褒贬的尺度。
个人认为,表扬要实事求是,不言过其实;批评要注意场合、方式,要考虑知识分子自尊心强的特点,能单独说的不在众人面前说,能在小会上说的不在大会上说,能不点名的就不要指名道姓。这样,既达到批评教育的目的,又不伤其自尊心。反之,如果不注意场合而乱加批评一通,就达不到应有的效果。
同时,校长要恰当使用批评语言,唤醒教师的对自己行为的警觉同时能指点迷津,启迪心智。如果批评的语言使用不当,不但达不到教育目的,反而引起校长与教职工之间的隔阂。真正富有教育魅力的批评,不是校长施展威风,恶语伤人,使教职工无地自容,而是培养教职工的尊严感,激发教职工上进心,促进教职工道德行为上的自勉和反思。
十四、要崇尚“简单”
谁都知道,繁琐、复杂的程序会增加工作量,影响工作效率和质量,但一些校长却喜欢把工作化简为繁。原本一个通知就可解决的问题,硬要召集一次会议;原本口头汇报一下就完了的事情,非要形成文字材料不可;原本督促落实就可以的工作,却要组织一帮人检查评比。
这样做的目的无外乎是把当初开的会、发的文、搞的评比作为证据,证明自己是尽职尽责的。显然,“繁”的背后有私心杂念。现代社会节奏加快,效率与时间直接决定战斗力,简单的事情最好还是用简单的方式处理。校长要有效授权,引导教职工自主地抓好工作落实,减少检查次数,改变不开会就显不出重视的认识,做到少开会,力促开短会;课题研究力促精、小、实,集体备课要“五定“,不搞“花架子” 等等,这样删繁就简,省下时间深入课堂和进行教育教学研究,使自己成为教育教学管理的专家。
十五、要勤于“五动”
校长必须有自己的主见,多谋善断。多谋就是多调查、多思考、多学习、多商量。从形式上讲,就是“五动”:动腿,走一走。校长要养成“走动”的习惯,每天拿出时间在校园的各个角落“走动”一番,见了教师和学生问个好或聊一聊,一方面调查,一方面亮相,使自己的工作充满活力。
动耳,听一听。校长的生命在课堂,所以校长要深入课堂,经常到师生群中,谈天谈心,了解情况,把握思想。动口,议一议。校长要利用各种场合讲话的机会,阐述学校的办学思想及重大决策,讲清背景、讲清思路、讲清想法。动脑,想一想。宏观上,想规划,想目标,如果干来干去,山河依旧,那是不称职的校长。
主观上,想自己的干部教师队伍,如何向高素质迈进。微观上,天天“过电影”,进行反思。动手,写一写。教育家型校长不像行政型校长和经验型校长,他必须有自己的办学思路、办学理念,有符合教育的独特见解。所以,校长就要坚持学习,动手“写一写”。写的过程,就是思考的过程,就是提升的过程,校长勤于“五动”,就能产生悟性,形成思想,从而在工作中正确决策。
7. 到底是为了花钱还是为了真正学习学校管理?
校领导不停的外出开会学习,是每个学校有的一道独特的风景线,每天找校长,不是开会就是外出培训。校长一年到头在学校露脸的机会很少,是何原因造成这种现象呢?
一,文山会海。教育系统受大环境的影响,会议特别多,安全会,防治会,党建会等。
二,参观多。教育局组织校长到外地的参观多,名字是学习先进经验,实质是游山玩水,前几年的杜郎口,洋思教学经验参观,红红火火,校长,主任们轮流去,顺便去参观一下景区。
三,会议名义办理私事。校长经常不在家,经常是回答去开会,实质在外是办理私事。
校长主任的外出培训学习,有的是经验交流,学习先进地区的经验,有利于学校的管理提高,但是也要堵住校长的以权谋私的行为。
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1. 洋思教学模式,为什么有的校长和普通教师经常理念冲突?
很多人说校长的理念和教师的理念发生冲突,这个命题本身就有很多问题。教师埋怨校长不到一线上课,不了解教学;这就是层次和定位问题。你能行,别人围着你转;你不行,有个想法上帝都会发笑。
责权对等,多大权力承担多大责任。
尤其众多教师对领导的观点不能够理解,产生怨言。个人观点来说,不在一个阶层,考虑的问题不一致,教师不对工作进行总结归纳,将工作上升到行之有效的规律上,你永远只能是教师。
首先说顶层设计方面。学校的功能是死命题,在框框里填空,无需变动。但在办学的发展理念和办学定位上,就需要多次协商研讨。确定好后全校齐心协力围绕一个目标前行,校长和教师各自扮演好自己的角色。
校长负责学校的全面工作,教学工作虽是主要工作,但不是全部工作。做好其他工作是教学工作的保障,没有其他工作就没有教学工作。管理及服务,校长只要定盘子,定调子,各级实施就行。
考核不同,各自做好自己工作。
对校长的考核,每年学期末针对校长的德、绩、廉等方面进行考核,对教师的考核主要就是德育考核和教学成绩考核。各学校都在互相比较,各教师也在互相较劲,压力大小各自不一样。教师成绩倒退了还是教师,校长成绩倒退了可能就免职了。
说怪话的教师不是优秀教师。
现在教师行业不是论资排辈的行业了。老教师就是优秀教师吗?不见得都需要去努力学习,老教师无非经验丰富而已,但是不见得就受学生欢迎。很多学校的老教师就有着这样一种思想,感觉自己资格老,摆不正位置。自我感觉良好不是真的好。
总之教师要学习,更新观念,走出去看一看。教师要进步,勤抓苦练,拿出来比一比。你能行,别人围着你转;你不行,有个想法上帝都会发笑。
2. 你认为我们校长提倡一节课最多讲十五分钟可以吗?
作为高中老师,校长提倡一节课最多讲15分钟,也只是提倡,并不是规定一定要这样。在开每周例会的时候,校长一讲话,至少40分钟以上,要他自己在例会上只讲20分钟,他自己能做到么?
本人认为,这是针对某些老师上课喜欢满堂灌,不给学生思考的余地,做出的倡议。本人当学生时,也很讨厌老师满堂灌,满堂灌有时候还真不如上自习课。
一堂好课,老师以引导为主,学生自主学习,师生互动,生生互动,这是校长很愿意看到的上课场面。
老师上课以引导为主:老师的前身是学生,先知道的学生,可以做老师“三人行,必有我师”。以学生的眼光来看待老师,其实是很厌烦老师每一节课讲个不停,“满堂灌”根本不给学生留思考的空间。
这是站在老师的角度来看问题,生怕学生听不懂,进了一遍又一遍,听懂的学生似乎懂了一点点,但大部分的学生还是蒙圈。
要上好一堂课,老师还是要以引导为主,指导学生通过课前预习,明白所讲这节课的重点,以及难点,通过情景,故事,历史伟人,所学过和已经掌握了的知识导入到所学习的新课里面来,不再是照本宣科,满堂灌。
因此,理论上,老师真正在一节课上所要用到的讲解时间,应该不到一半的时间,那剩下的一大半的时间就用提问来进入师生互动,用小组谈论的方式进入生生互动,一节以教师为引导,学生学习为主题的生动而高效的课堂探究形成了。
实际上,并不是每一节课都应该上成这样,比如说期末总复习,高考考前总复习,老师在梳理和归纳知识点时,讲解的时间可能会比较长,有时候,学生之间的相互讨论也没有什么必要。
一堂课应该以学生为主:现在都在倡导高效课堂,高中也不例外,所以,校长才会提倡一节课最多只讲15分钟,剩下的时间师生互动,学生讨论,或独立思考,通过;练习来消化这一节课的重难点知识。
课堂是以学习为主的活动,学生是学习的主体,而不是老师一个人在讲台上面“自嗨”。
然而,以学生为主体的课堂,必须以学生的课前充分准备和教师的精心备课为前提,学生没有充足的课前准备和预习时间,老师课堂15分钟以内的精讲是不可能高效地被学生吸收的。
同样的道理,假设老师课前没有精心的备课,没有丰富的教学经验打底,也不可能在25分钟之内把一节课的内容讲清楚,使学生听清楚,弄明白。
师生互动生生互动:具备多年教学经验的老师心里清楚,师生互动,和生生互动,强调课堂的活跃,一般来说是公开课的标配。
而且,从小学到初中,再到高中的课堂,越是低年段,就越应该强调精讲多练,就越应该强调教学互动,小学知识点少,初中稍微多一点,高中知识点更多,但是,小学生和初中生的知识储备明显不如高中生,他们才更需要老师少讲一点,学生多练一点。
而对于高中生来说,由于知识点的倍增和学习难度的加大,有时候,更需要老师深入浅出地剖析问题和分析问题,一步一步地带领学生在知识的海洋里遨游,一节课只讲15分钟,大多数情况是很难把握的。
不过,校长也只是提倡,真正的标准和尺度还是掌握在讲台上的老师。
总结:校长提倡一节课最多只讲15分钟,这是从一个学校领导的角度看问题的,作为高中老师,一节课要讲什么内容,怎么讲,为什么要这样讲,讲课时间的长和短,这个尺度是自己把握的。
领导看问题,是不会在乎教学过程,也不会去在乎每一个老师的教学过程,领导只在乎教学的结果,学风和班风的问题。
不管老师采用什么样的教学方法,什么样的教学手段,只要学生学习成绩优异,校长就没有什么话说,也不会有事没事的去约谈一个老师,说这个老师这不行,那也不好,要整顿,要改正之类的话题。
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我觉得应该这样做,主要有以下五步:
第一步
是在备课前泛读,我们一定要经过大量的阅读和准备,不单是写写教案那么简单,自己必须广泛深入地阅读,随时充电充实自己,打下深厚的知识基础,作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚,明明白白才能给学生去上课,否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能;自己如果都是迷迷糊糊的,那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢?只会令学生生厌而已,久而久之就是误人子弟了。所以,我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料,上网查询各种疑难问题。所以,本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本,远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟,台下十年功”,这句话我是深有体会了。总之,我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。
第二步
是备课时自读,不参照任何名家教案或参考书,完全是自读自思自解。
第三步
是针对自读时的难点疑点,参照别人的备课,看看哪些是别人想到而自己没有思考到的,想想别人为什么要这样设计,吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。
第四步
是在上课后,根据课堂的实际情况写出课后反思,调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考,使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学日记绝不是应付上级检查的事情,而是能有效地提高教学效果的必要手段。
第五步
是既要站在教师的角度去备课,同时也要设身处地站在学生的角度去读教材,并提出疑问。因为对同一教材的内容,师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异,必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度,站在文本整体的高度,体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法,分析应该落实的知识、训练重点,找到三维目标的交汇点,在心里和学生先期对话,彻底吃透教材,能够对教材内容举一反三,变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?但无论事先如何备,都不会与事实上的发生的一模一样,必然有很多出入。这就需要课后进行反思,进行整理,小结得失,及时进行调理,扬长避短,以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结,还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线:一条是明线,即知识的联系;另一条是暗线,即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后,教师一般都有感觉,只要勤于总结,及时运用到课堂中去,必将大大提高课堂的效率。 例如,教师研究学生对所教内容的掌握情况,研究学生的个体差异,了解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行。此外,通过设计高质量的有针对性的课堂练习,拿它和本节知识做比较,找出相同点和不同点,这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握,也就是能够举一反三,从而提高课堂效率。
4. 家长明知孩子无法上高中或上大学?
送孩子去补课班的心理孩子没有希望考上大学,按照常理家长应该放弃让孩子参加补课,相应的给孩子规划出适合自己孩子发展的道路,比如学一些一技之长等。这样可以减轻孩子的压力,满足孩子的个性发展,至少以后能够安身立命吧。但是,好多孩子学习差对学习没有一点兴趣,明明知道孩子参加补课班也不可能学习,对将来一点帮助都没有,又要花费不少金钱,还是逼着自己逼着孩子去参加补课班。
这样的家长自己往往是呼吁取消补课班的主力大军的一员,对补课班的存在深恶痛绝,为什么他们还是这样做呢?这应该从心理学方面进行分析。
有一种心理叫从众心理。所谓从众是指个体在社会群体的无形压力下,让自己的思想行为在不知不觉或在不由自主中,力求和大多数人保持一致的社会心理现象,也就是我们常说就是"随大流"。
从众心理是有些人容易受到外界人群行为的影响,使自己的知觉感受、判断能力、认识水平上展示出符合公众舆论或多数人的行为方式。在一般情况下,认为多数人的做法是对的,是应该遵从的。少数服从多数,道理上一般来讲是不会错的。但是缺乏分析不作独立思考,不顾是非曲直的一概服从多数,随大流走,应该是不可取的。
有学者曾进行过从众心理实验,结果在测试人群中仅有1/4~1/3的被测试者没有发生过从众行为,保持了自己独立思考判断能力,大多数人都不同程度地有从众心理。可见从众心理是一种比较常见的心理现象。从众性心理是人们独立性相对较差一种意志品质,特别是从众心理强的人都缺乏主见易受暗示,容易不加分析地接受别人意见并付诸实行。
从众心理是因为群体的共同行为给自己带来的淹没感,扼杀了个体的少数人的勇气和锐气。认为"少数服从多数"是天经地义的事情,没有想怎么挣脱自己。
在日常工作生活方面的表现就是,从思维的定式到惧怕风险的承担上,应该说都有从众心理在作怪。这种心理有的是可能因为利益、有的是可能因为怕出风头、有的是可能因为要明哲保身,有的是可能因为害怕承担责任。
从众心理是一种比较普遍的社会心理和行为现象。就是人云亦云随大流,大家都这么做,我也就跟着这么做。
本来已经确定自己的孩子不可能考上大学,学习根本不是自己孩子的特长,也知道即便送孩子参加补课班一点用途都没有,还是得咬紧牙关使出浑身解数把孩子送过去。因为如果不这样做会承担比较重大的责任。这些家长内心的潜台词就是:我们作为家长该做的或者其它家长为孩子所做的一切,我们也都做到了,以后你们长大了吃苦受累,和我们没有关系。我们家长没有任何责任需要承担。
5. 评价一个教师的能力?
教研是教师专业水平的阶梯和检验能力的一把尺子,也不一定完全是严格意义上的老师好坏的标准。首先,只有教师的教研专业水平过关了,写出的论文和著作得到了全省乃至全国教师的分享,把他们的新思想,新理念像种子一样撒向全国教育界,得到了专家们和国家教育部门的认可,他们才能更高效更快速地为学生服务!所以教研是提高个人专业水平的阶梯!其次,教研水平高的老师一般都教学水平多样化,分析问题多维化,授课形式幽默化,高考成绩突出化,所以一般情况下,学校领导会把教学任务较重的工作会放心地,大胆地交于他们,让他们担起本校教育教学的重任,给他们重点年级或者重点班,甚或还会让他们一身几职!所以教学好才是最后教育的归宿!
最后,也有个别特殊情况,这里就不赘述了!谢谢!
6. 如何提升校长的文化自觉和管理智慧?
一、要心怀“宽容”
成功的学校,校园环境一定是宽松的;成功的校长,对教职工的管理一定是宽容的。宽容,不是无原则的让步,不是没有规矩的放任,而是一种文明的理解,一种有利于进一步发展的路,一种领导艺术的发展。
校长如能始终心怀和善、赞美他人,对 “无道”,一笑置之,积柔成刚,积弱成强。校长的宽容意识,内在地可以体现为对下属的理解、尊重、信任、支持和关怀,外在地可以建构一种宽松和谐的文化管理氛围,从而赢得众人之心,激发众人之力,不断走向强大。校长常怀宽容之心,韬光养晦,行德爱人,委婉迂曲,恭谨俭约,必然增强领导魅力,扩大非权力影响力,深得人心,开阔视听,化解矛盾,提高声望。
校长若处处咄咄逼人,颐指气使,颐指气使,刚愎自用,这样倒是可以以势压人但难服人心。“宽容” 待人作为一种非强制性的内涵管理方式,值得校长借鉴和重视。
二、要处事“谦恭”
老子曾对管理者进行了四种分类:“太上,下知有之,其次崇而誉之;其次畏之;其次侮之。
”就道家看来,二等管理者易于居上示尊;三等管理者易于居上傲下;四等管理者易于居上鄙下。只有一等管理者才能够在管理中不抬高自己的地位,不突出自己的贤能,不炫耀自己的权势,做到居上谦下。在学校管理中,校长所面临的直接管理对象是文化素质较高的教职工。
尤其是一些颇有建树的教师,多自命清高,居下傲上,不愿“摧眉折腰事权贵”,使校长依法据势的管理法则在“非暴力不合作”中渐趋失灵。加上一些校长或受传统扬尊抑卑、等级观念的影响,或受声名利禄的引诱,自以为尊、目无下级、傲慢懈怠,甚至狂妄自大,打击报复,使教职工难以容忍,怨气丛生,进而激化矛盾。
因此校长只有懂得言辞谦恭,善后不先,凡事谦让教师,凡事退让教师才能“以其不争,故天下莫能与之争”。
三、要把握“人欲”
一般来说,欲是欲望和需求的意思。人的欲望越多,施行有效激励的可能性就越大,而人若没有任何欲望,便无法进行激励,也便无法为管理者所用。
故成功的校长必须因人之欲,在充分把握人的各种欲望之后,还应该寻求不同的令人得欲之道,使教职工不断地受到激励,为自己及学校贡献力量。随着社会的不断进步,教职工愈越来愈成为知识型员工。知识型员工往往拥有较高的基本素质,他们要求自由、强调公平、张扬个性、追求卓越。
教职工向知识型员工迈进,其欲望也发生了较大变化,由过去较为注重物质需求转变为注重精神需求、个性发展和自我价值的实现。这时校长要懂得教职工的爱憎喜恶,进而尊重、顺应、引导他们的各种合理欲望和需求,自觉寻求满足欲望的各种方法,才能在管理中进退自如,取得成就。
四、要善出“思路”
《孙子兵法》中说,“知可以战与不可以战者,胜”;“多算胜,少算不胜”。不管古代还是现代,不管企业还是教育,谋略和思路都具有重要意义。
学校的工作思路就是校长按照教育方针政策,进行谋划和决策的思维活动,是校长工作的重要环节。思路可谓是学校工作的纲,纲举方能目张。只有学校发展的思路清,办学才能方向明、目标准、步子稳,善出思路者才能让学校真正成长,才能真正当好学校的“长”。出思路,不能异想天开、心血来潮,而只能来自认真的调查和缜密的思考。
“凡谋之道,周密为宝”。思路萌生决策,决策体现思考。一个好的思路和决策,可以事半功倍,收到好的效果;而思路错误,就会“一着不慎,满盘皆输”,给学校工作和发展造成损失,误人子弟。校长要在认真调查教情、学情、校情的基础上,运用“交换、比较、反复”的方法,才能出好思路。
出思路,要打破常规,大胆创新。创新,是事业发展的动力。洋思中学、杜郎口中学、等名校的成功,从根本上说是教育创新的结果。新的教育形势,新的教育发展环境,需要校长有新的教育理念,找出学校发展的新思路、新方法。善于正确处理当前与长远、局部与全局的关系,在提高学生素质、为学生一生发展负责的大背景下,思考学校问题,从而出谋划策,开拓出正确的办学思路。
因此,怎样出好思路,是校长提高管理艺术的重要内容。
五、要兼修“方圆”
“方”是学校的脊梁,“圆”是管理者的锦囊;“方”能制“圆”,“圆”能补“方”。校长要努力做到“方”与“圆”的辩证统一,实现原则性与灵活性的有机结合。
“方”是有棱角的,指向的是管理的原则性、规范性,强调的是用制度进行管理。一方面要求校长要带头遵守规章制度,起到模范带头作用引领全体师生遵纪守法,营造和谐的学校文化。另一个方面,要求广大教师要在制度的允许范围内搞好自己的教学和科研工作,担当好“为人师表”的角色。
“圆”是指圆滑,指向的是管理的灵活性、变通性,讲求的是管理的弹性和人性化,制度的执行是以保证学校各项工作顺利开展的目标,而不是以处罚和制裁教师为目的。校长在执行相关制度时,要把握大与小的度,小是小非过于求“方”,有迂腐之嫌;大是大非过于“圆”,则给人以圆滑之感。
校长要在实现学校管理目标的前提下,在与教师协调和沟通时适当“圆”一点,以“方”把握方向,以“圆”增进感情,这对建立和谐、共生的教师文化大有益处。
六、要选好“角色”
布置任务,安排工作,这是所有校长都可为之的事情。
但如何把合适的人放在合适的岗位让其做合适的事,这是校长管理学校达到道法自然和“无为而治”的关键。校长必须在选人上多费心思,为某一位置寻得一个最佳“角色”,并进行耐心培养指导。把自己的科学管理方法,汾涌迭出的创意,在工作流程中不经意间传授给下属。
同时要求下属举一反三,触类旁通,以培养下属的工作激情,开发下属的生命潜能。当然,选人也包括人的组合,“人事相适,同频共振”是校长选人的高明之处,校长要善于把不同类型、不同特点和能力的人组合在一起,让优化组合生发出优化的效果。实践证明,人选方面出现问题,错误问题也就会接二连三地出现。
校长只有用好人,才能使自己做到“南面而已”的洒脱。
七、要争当“悬剑”
一个组织如果不能使自己的成员富有阳光心态和简单思维来从事日常工作的话,这个组织就会变得木纳、迟钝而没有生机。
一个校长如果不能为下属创造一个和谐愉悦的生存发展环境,就会使这所学校了无生机,前途暗淡。领导以训人始,必以失败终。校长一定要落实“制度第一”的管理理念,更多研究的是如何让教职工愉悦地做事,高效率地做事,做正确的事。有专家形象地将校长喻作悬剑、舞剑和用剑三种不同的类型。
校长应尽量使自己做一把“悬剑”,悬而不用,正如“不战而屈人之兵”一样,是管理上的上上之等。“舞剑”以警人虽然有威慑之功,但在教职工的心理层面却投下了惊恐的阴影。“用剑”的结果是校长与被“斩”者成为势不两立的敌人。校长为了握剑在手悬而不用,必须“受得了气”,时刻敲打自己去警示别人,才能换来管理上的省心、放心和开心。
八、要科学“放权”
如果一位管理者太喜欢管事,在一定程度上会影响下属的创意,束缚他们的行动,放权管理实际上是“有所不为有所为”。有所不为,就是将管理重心下移,凡是下属能做的事情校长不做,校长只发挥自己在学校整体运行中的支持作用;有所为,就是要求提升管理质量,倡导每个下属用心去做每一件事,而且不做则己,要做就做到无以复加的程度。
当然,校长进行有效的放权,并不意味自己的权责被剥夺,而是让自己从日常繁琐的事务中抽身出来,集中精力与时间做真正应该做的事。比如学校战略的制订、教师的培训与安排、学校文化的培育等等。校长进行放权管理,更应该关注课堂中每天发生的事情,关注教学研究的进展情况,从而准确把握教学发展的细微变化,真正成为教育教学思想的引领者。
九、要关注“细节”
老子有云:“天下难事必做于易,天下大事必做于细。”细节是一种体察,它散落在学校的草丛中,随时等待校长点石成金之手的棒起。细节是一种创意,对每个细节的精确考虑,往往使学校品位有明显的提升。
细节是一种文化,文化有着无形的扩张力,优秀的学校在发展自身能力、品位和价值时,需要的不是咄咄咄逼人的宣讲,而是具有穿透力的细节内涵。校长在学校管理的各个环节中,必须求精求细求和谐,并使这种思想贯穿了整个工作之始终。每一种行为,都有其合理的表现方式方法,如何做,何时做,做到什么程度,都要仔细琢磨,一点一滴都不可以有任何疏漏。
“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”,通过一些细微的小事,可以窥见整个学校的管理水平。校长要从以小见大、以易见难处关注这些“末节”、“小事”,并在这些“末节”、“小事”中践行自己的教育理想。
十、要留些“缺口”
有一则故事:某著名的企业家作完报告,一位听众问:“您成功的秘诀是什么?”企业家没有直接回答,而是拿起粉笔在黑板上画了一个圈,只是没有画圆满,留下一个缺口。
他反问道:“这是什么?”台下没有一个人答对。他说“这只是一个未画完整的圆圈。我的秘诀就是不把事情做得很圆满,要留个缺口,让我的下属去填满它。”留个缺口给下属,并不说明企业家的管理能力不强,而是一种管理的智慧,是一种更高层次上的圆满。校长是学校的核心,把握着学校的办学方向,学校的发展与校长管理密不可分。
校长在管理上要做到“饱览全局”,而不能“包揽全局”,在宏观上制定学校的远景目标和近景目标,在微观上做到全面管理而不细致入微,给下属留出需要去填补的“空白”。 只有校长在管理上留些“缺口”,下属领导才有施展管理才能的空间和管理工作责任,就不会再“坐山观虎”、“亦步亦趋”,而是“主动出击”,根据学校的具体情况,运用他们的聪明才智,作出正确的分析和判断,调整和制定切实可行的管理办法,为学校的管理献计献策,从而形成学校管理合力。
“缺口”管理是一种管理策略,充满了管理智慧,是一种有意识的管理行为,能经常为校长提供创新管理的契机。
十一、要善待“牢骚”
人和人的个性各不相同,有的人内向,有的人外向;有些人温和,有些人直爽;有的人拐弯抹角,有的人直截了当。
教师作为特殊的知识分子群体,心里存不住话,喜欢发发牢骚。发不发牢骚,绝不是教师素质的重要标志,也不是衡量和校长感情的重要根据。校长要正确看待,学会处理“牢骚”的艺术。教职工能对校长发牢骚,不一定是坏事,关键是校长如何区别对待。校长听了牢骚话,先要客观冷静地分析原因,不能“小心眼”,要学会控制自己的情绪。
要有宽容和委曲求全的态度,但也不是姑息,纵容发牢骚者的缺点和错误。是校长工作失误造成的,校长要敢于向教职工承认失误;是教职工不能正确理解造成的,校长要讲清道理,帮助他们理解。当然,对无理取闹者,也要批评教育。这样校长才能与教职工和谐相处,合作共事,教职工有话才愿意和校长讲,有牢骚敢向校长发,把校长当成知心朋友。
十二、要巧装“糊涂”
作为校长应有一双火眼金睛,在工作上明察秋毫,善于发现教职工存在的错误和不足,并责令教职工及时改正。但是,校长绝对不能是一个“死脑筋”,碰到教职工的任何违反学校规章制度的行为都是一棍子打死,“穷追到底“,并进行严惩,搞得大家不欢而散。
一个高明的校长在面对教职工违规的时候,应区别对待,特殊情况特殊处理,该“糊涂”时就要学会“糊涂”。因为装“糊涂”是校长以人为本,尊重教师的重要表现;是校长心胸开阔,宽容待人的良好体现。装“糊涂”能够避免学校的人际关系紧张,促进教职工队伍的稳定团结。
学校管理有时候也要大智若愚,也要学会“装聋卖傻”。 装“糊涂“也是一种管理智慧,是校长在学校管理中的非常时刻采用的一种非常手段。有时佯装“视而不见”,可在以后适当时机给教职工善意的提醒,何乐而不乐呢!
十三、要用好“批评”
评价高不开褒贬,校长要正确把握褒贬的尺度。
个人认为,表扬要实事求是,不言过其实;批评要注意场合、方式,要考虑知识分子自尊心强的特点,能单独说的不在众人面前说,能在小会上说的不在大会上说,能不点名的就不要指名道姓。这样,既达到批评教育的目的,又不伤其自尊心。反之,如果不注意场合而乱加批评一通,就达不到应有的效果。
同时,校长要恰当使用批评语言,唤醒教师的对自己行为的警觉同时能指点迷津,启迪心智。如果批评的语言使用不当,不但达不到教育目的,反而引起校长与教职工之间的隔阂。真正富有教育魅力的批评,不是校长施展威风,恶语伤人,使教职工无地自容,而是培养教职工的尊严感,激发教职工上进心,促进教职工道德行为上的自勉和反思。
十四、要崇尚“简单”
谁都知道,繁琐、复杂的程序会增加工作量,影响工作效率和质量,但一些校长却喜欢把工作化简为繁。原本一个通知就可解决的问题,硬要召集一次会议;原本口头汇报一下就完了的事情,非要形成文字材料不可;原本督促落实就可以的工作,却要组织一帮人检查评比。
这样做的目的无外乎是把当初开的会、发的文、搞的评比作为证据,证明自己是尽职尽责的。显然,“繁”的背后有私心杂念。现代社会节奏加快,效率与时间直接决定战斗力,简单的事情最好还是用简单的方式处理。校长要有效授权,引导教职工自主地抓好工作落实,减少检查次数,改变不开会就显不出重视的认识,做到少开会,力促开短会;课题研究力促精、小、实,集体备课要“五定“,不搞“花架子” 等等,这样删繁就简,省下时间深入课堂和进行教育教学研究,使自己成为教育教学管理的专家。
十五、要勤于“五动”
校长必须有自己的主见,多谋善断。多谋就是多调查、多思考、多学习、多商量。从形式上讲,就是“五动”:动腿,走一走。校长要养成“走动”的习惯,每天拿出时间在校园的各个角落“走动”一番,见了教师和学生问个好或聊一聊,一方面调查,一方面亮相,使自己的工作充满活力。
动耳,听一听。校长的生命在课堂,所以校长要深入课堂,经常到师生群中,谈天谈心,了解情况,把握思想。动口,议一议。校长要利用各种场合讲话的机会,阐述学校的办学思想及重大决策,讲清背景、讲清思路、讲清想法。动脑,想一想。宏观上,想规划,想目标,如果干来干去,山河依旧,那是不称职的校长。
主观上,想自己的干部教师队伍,如何向高素质迈进。微观上,天天“过电影”,进行反思。动手,写一写。教育家型校长不像行政型校长和经验型校长,他必须有自己的办学思路、办学理念,有符合教育的独特见解。所以,校长就要坚持学习,动手“写一写”。写的过程,就是思考的过程,就是提升的过程,校长勤于“五动”,就能产生悟性,形成思想,从而在工作中正确决策。
7. 到底是为了花钱还是为了真正学习学校管理?
校领导不停的外出开会学习,是每个学校有的一道独特的风景线,每天找校长,不是开会就是外出培训。校长一年到头在学校露脸的机会很少,是何原因造成这种现象呢?
一,文山会海。教育系统受大环境的影响,会议特别多,安全会,防治会,党建会等。
二,参观多。教育局组织校长到外地的参观多,名字是学习先进经验,实质是游山玩水,前几年的杜郎口,洋思教学经验参观,红红火火,校长,主任们轮流去,顺便去参观一下景区。
三,会议名义办理私事。校长经常不在家,经常是回答去开会,实质在外是办理私事。
校长主任的外出培训学习,有的是经验交流,学习先进地区的经验,有利于学校的管理提高,但是也要堵住校长的以权谋私的行为。
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